我在故乡从教高中语文经历的琐忆
我在故乡从教高中语文经历的琐忆
我是1989年7月毕业于上饶师院中文专业，同年8月分配在故乡瑞洪中学任教初一（3）班语文并兼任班主任工作，由于工作需要，我于1991年8月从故乡瑞洪中学调入余干信河中学任教高一（4）班语文并兼任班主任工作，回想起那一个学年高一年级教育教学工作与生活的点点滴滴，我至今记忆犹新，历历在目。
众所周知，余干信河中学坐落于余干县城的西郊，这是一所具有30余年的办学历史有3000余学生的二类完中，校园面积有80余亩，地质为沙土，学校北面有一条河被拉河坝所包围，附近也有菜园，我们刚来这里教书的时候，就暂时住在后面一排的教工宿舍。记得第一天，我们初次接触到高一（4）班学生，经过了解，这些学生大部分来自洪家嘴乡、三塘乡、江埠乡、古埠镇以及县城附近二中等地方，他们都是余干中学录完之后，再录取在信河中学就读的普高学生。当年班上有81人之多，我带着组织对高中学生教育的信任与责任，从故乡瑞洪中学调入余干信河中学挑起了高一（4）班语文并兼任班主任工作这幅重担。由于我只是教了两年初一和初二的语文，没有教过初三语文，所以在高中语文备课的时候，我那时候也特别用工，特意到余干新华书店买了高中语文备课辅导资料，按照高中语文教学参考书的模式，认真进行备课，了解学生，并定期进行家访。
值得我回味的就是高中语文作文教学方面，我还是颇有研究的。因为不知从啥时起，高中作文教学往往是教师布置作文题，稍微解说一番，然而就是学生稀里哗啦地写，一晃两堂课时间就结束了，紧接着就是认认真真地批阅，等到发至学生手中，反反复复，周而复始，也不知到底有没有作用。小时候，学生赞美语文老师，十之八九都会描述在夜深人静的夜晚，在孤灯下，可敬的老师在边咳嗽边批阅着作文，推一推眼镜，由不得人一片辛酸。事实上，许多语文老师也以批改作文而自豪，曾经，我们学校有一位老教师，批语超过了作文本身，校长大人老是在大会、小会表扬，至于有没有效果，恐怕只有天知道。然而，我却有不同的看法，说到底，写作文不是老师的事儿，恰恰是学生自己的事儿，如果作文不能内化为人生的一种顿悟，那么，就算批阅再多的文字也恐怕没有多大的作用。为此，我强调学生自评、同学互评和老师面批，并不在乎批语的什么老八股（眉批、旁批、总评），当时不敢大张旗鼓地干，只能偷偷地进行，实在不行，也会在学生文章的好词好句下面画一些浪线，再稍微说上几句话，也算是可以应付上级的检查。后来呀，有了《语文新课程标准》，旗帜鲜明地指出作文应该“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。能根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我自然也有了底气，不再躲躲闪闪的，大胆地让学生作文自我做主，自己只不过是教练员，适当时候稍微点拨一下，让学生在自评与互评中提升作文水平。当然了，根据《语文新课程标准》的要求，理清阅读与写作、写作与生活、修改与自我提升的关系特别重要。实际上，许多语文老师不知道该怎么讲作文，只不过把作文的训练作为阅读的附属物，可有可无的角色，随意性特别强，结果造成了绝大多数学生提到作文就头疼，不知该怎么办了。许多语文老师误以为作文水平是学生本身具备先天的条件，再多的训练，也不会从根本上改变，这样的认识是建立在没有正确地训练方法的基础上。
记得1992年阳春三月的一个周五下午，信河中学高一年级组举行一次高中作文沙龙讲座，余海鸥组长邀请我主讲，我在高一年级作文讲座会上，我同我的学生提出了几个观点：一是要正确处理好阅读与写作、写作与生活、修改与自我提升的关系，唯有如此，才能够有条不紊地让学生找到真正写文章的路子，从而在写作中享受乐趣，顿悟生活真谛。二是写作的水平决定自己的阅读量，许多孩子之所以没有写作灵气，说到底，就是不能甄别到底什么样的文章才算是优秀的。不信，我们许多老师也有意无意地要求学生积累词语，收集许多素材，甚至咬紧牙关背诵，期望能够利用这些积累的词语或者美文来丰富自己的写作内容。许多人疑惑，我为啥要学生写日记，自己每天坚持写教育教学随笔，说到底，只有真正愿意记录下来，才能够把自己的五官用起来，从而感受来自自然与社会所带来的气息。如果你不愿意记录，一天就是从早到晚，似乎没有什么可以留恋的，等到时光飞逝，才明白，人生需要着笔的东西太多了，只不过，想写出来，可又无从下手，只能在记忆的长河中哀叹与遗憾。三是我们从日记练习写作，这就跟现代语文教学同其步趋。由此锻炼得来的写作能力，必然深至着实，绝不会是摇笔展纸写几句花言巧语的勾当。”叶圣陶先生也觉得学生写日记特别有必要，老人家在《日记与写作能力》中旗帜鲜明地指出：“日记的材料是个人每天的见闻、行为以及感想，包括起来说，就是整个生活。我们写日记，写作这件事就跟生活发生了最密切的联系。从这种联系逐渐发展，以致著书立说，述作等身，总不会违反现实，或者取那种不真诚不严肃的态度。
教师要从学生的成长中获得精神的愉悦感受到职业的幸福感。如今把我的博客传给我曾经任教过的学生分享，并且跟他们在网上讲解博客的操作及功用，学生喜欢听我讲博客的故事，当然我是喜出望外。因为语文没有什么绝活，不就是多读、多写、多思考，然而，如何有效的读，怎么样有效地写，怎么样的提升学生思维，这一切都需要每个语文老师去思考并实践，否则，提升学生的人文素养与科学素养就没有落脚点，形成健全人格和良好个性就是一句空话。
现在夜已经很深了，我该回去休息了。有关在故乡任教高中语文的日子里的人与事，且听下回再叙！
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我是1989年7月毕业于上饶师院中文专业，同年8月分配在故乡瑞洪中学任教初一（3）班语文并兼任班主任工作，由于工作需要，我于1991年8月从故乡瑞洪中学调入余干信河中学任教高一（4）班语文并兼任班主任工作，回想起那一个学年高一年级教育教学工作与生活的点点滴滴，我至今记忆犹新，历历在目。
众所周知，余干信河中学坐落于余干县城的西郊，这是一所具有30余年的办学历史有3000余学生的二类完中，校园面积有80余亩，地质为沙土，学校北面有一条河被拉河坝所包围，附近也有菜园，我们刚来这里教书的时候，就暂时住在后面一排的教工宿舍。记得第一天，我们初次接触到高一（4）班学生，经过了解，这些学生大部分来自洪家嘴乡、三塘乡、江埠乡、古埠镇以及县城附近二中等地方，他们都是余干中学录完之后，再录取在信河中学就读的普高学生。当年班上有81人之多，我带着组织对高中学生教育的信任与责任，从故乡瑞洪中学调入余干信河中学挑起了高一（4）班语文并兼任班主任工作这幅重担。由于我只是教了两年初一和初二的语文，没有教过初三语文，所以在高中语文备课的时候，我那时候也特别用工，特意到余干新华书店买了高中语文备课辅导资料，按照高中语文教学参考书的模式，认真进行备课，了解学生，并定期进行家访。
值得我回味的就是高中语文作文教学方面，我还是颇有研究的。因为不知从啥时起，高中作文教学往往是教师布置作文题，稍微解说一番，然而就是学生稀里哗啦地写，一晃两堂课时间就结束了，紧接着就是认认真真地批阅，等到发至学生手中，反反复复，周而复始，也不知到底有没有作用。小时候，学生赞美语文老师，十之八九都会描述在夜深人静的夜晚，在孤灯下，可敬的老师在边咳嗽边批阅着作文，推一推眼镜，由不得人一片辛酸。事实上，许多语文老师也以批改作文而自豪，曾经，我们学校有一位老教师，批语超过了作文本身，校长大人老是在大会、小会表扬，至于有没有效果，恐怕只有天知道。然而，我却有不同的看法，说到底，写作文不是老师的事儿，恰恰是学生自己的事儿，如果作文不能内化为人生的一种顿悟，那么，就算批阅再多的文字也恐怕没有多大的作用。为此，我强调学生自评、同学互评和老师面批，并不在乎批语的什么老八股（眉批、旁批、总评），当时不敢大张旗鼓地干，只能偷偷地进行，实在不行，也会在学生文章的好词好句下面画一些浪线，再稍微说上几句话，也算是可以应付上级的检查。后来呀，有了《语文新课程标准》，旗帜鲜明地指出作文应该“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。能根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我自然也有了底气，不再躲躲闪闪的，大胆地让学生作文自我做主，自己只不过是教练员，适当时候稍微点拨一下，让学生在自评与互评中提升作文水平。当然了，根据《语文新课程标准》的要求，理清阅读与写作、写作与生活、修改与自我提升的关系特别重要。实际上，许多语文老师不知道该怎么讲作文，只不过把作文的训练作为阅读的附属物，可有可无的角色，随意性特别强，结果造成了绝大多数学生提到作文就头疼，不知该怎么办了。许多语文老师误以为作文水平是学生本身具备先天的条件，再多的训练，也不会从根本上改变，这样的认识是建立在没有正确地训练方法的基础上。
记得1992年阳春三月的一个周五下午，信河中学高一年级组举行一次高中作文沙龙讲座，余海鸥组长邀请我主讲，我在高一年级作文讲座会上，我同我的学生提出了几个观点：一是要正确处理好阅读与写作、写作与生活、修改与自我提升的关系，唯有如此，才能够有条不紊地让学生找到真正写文章的路子，从而在写作中享受乐趣，顿悟生活真谛。二是写作的水平决定自己的阅读量，许多孩子之所以没有写作灵气，说到底，就是不能甄别到底什么样的文章才算是优秀的。不信，我们许多老师也有意无意地要求学生积累词语，收集许多素材，甚至咬紧牙关背诵，期望能够利用这些积累的词语或者美文来丰富自己的写作内容。许多人疑惑，我为啥要学生写日记，自己每天坚持写教育教学随笔，说到底，只有真正愿意记录下来，才能够把自己的五官用起来，从而感受来自自然与社会所带来的气息。如果你不愿意记录，一天就是从早到晚，似乎没有什么可以留恋的，等到时光飞逝，才明白，人生需要着笔的东西太多了，只不过，想写出来，可又无从下手，只能在记忆的长河中哀叹与遗憾。三是我们从日记练习写作，这就跟现代语文教学同其步趋。由此锻炼得来的写作能力，必然深至着实，绝不会是摇笔展纸写几句花言巧语的勾当。”叶圣陶先生也觉得学生写日记特别有必要，老人家在《日记与写作能力》中旗帜鲜明地指出：“日记的材料是个人每天的见闻、行为以及感想，包括起来说，就是整个生活。我们写日记，写作这件事就跟生活发生了最密切的联系。从这种联系逐渐发展，以致著书立说，述作等身，总不会违反现实，或者取那种不真诚不严肃的态度。
教师要从学生的成长中获得精神的愉悦感受到职业的幸福感。如今把我的博客传给我曾经任教过的学生分享，并且跟他们在网上讲解博客的操作及功用，学生喜欢听我讲博客的故事，当然我是喜出望外。因为语文没有什么绝活，不就是多读、多写、多思考，然而，如何有效的读，怎么样有效地写，怎么样的提升学生思维，这一切都需要每个语文老师去思考并实践，否则，提升学生的人文素养与科学素养就没有落脚点，形成健全人格和良好个性就是一句空话。
现在夜已经很深了，我该回去休息了。有关在故乡任教高中语文的日子里的人与事，且听下回再叙！
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